努力開展教學(xué)反思活動(dòng)，積極促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
發(fā)表時(shí)間：2007-6-1 09:15:35 編輯：瀘高教科室
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努力開展教學(xué)反思活動(dòng)，積極促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)
瀘州高中數(shù)學(xué)高級(jí)教師 趙曉林
內(nèi)容摘要：教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。本文就教學(xué)反思的重要性、寫教學(xué)反思的要求、以及寫教學(xué)反思對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的作用和意義作了初步探討，以期引起廣大基礎(chǔ)教育工作者對(duì)教學(xué)反思的高度重視。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 教師專業(yè)化成長(zhǎng)
促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的途徑很多，效果千差萬(wàn)別。有的教師大學(xué)畢業(yè)后三年（一個(gè)周期）就能較好勝任教學(xué)工作，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間就可以成為一個(gè)名師。而有的教師則不然，需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間后才能基本勝任教學(xué)工作。分析其原因，他們?cè)趯I(yè)知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都基本相當(dāng)，問(wèn)題在于對(duì)自己的教育教學(xué)行為思考太少，即教學(xué)反思太少，沒(méi)有及時(shí)地總結(jié)和記錄教學(xué)中的得與失，也沒(méi)有理性地加以思考，更沒(méi)有及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)策略，從而延緩了自己的專業(yè)化成長(zhǎng)時(shí)間。所以，進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑，是不斷豐富和完善教師自我思維和再學(xué)習(xí)的一種有益活動(dòng)，難怪乎葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！?/DIV>
寫教學(xué)反思不是一件高深莫測(cè)的難事，也不是一件坐而論道的玄思。它只是將課堂教學(xué)中的精彩之處，疏漏、失誤之處，師生交往過(guò)程中產(chǎn)生的瞬間靈感，以及學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出的一些獨(dú)特見解、創(chuàng)新思維的火花和教師根據(jù)課堂教學(xué)情境的變化所改進(jìn)的教學(xué)方法等，及時(shí)記錄下來(lái)進(jìn)行反思并加以理性思考，從而得到啟示和體會(huì)，供今后教學(xué)參考和使用。所以，寫教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求，不圖形式，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。以寫促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲，可以說(shuō)教學(xué)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條捷徑，它被稱為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一條共同途徑。
寫教學(xué)反思能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，養(yǎng)成冷靜分析思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而使自己的教學(xué)藝術(shù)水平不斷得以提高。一般性的思考會(huì)隨時(shí)間的推移而淡忘；而寫，能夠及時(shí)把自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題和思考記錄下來(lái)。堅(jiān)持寫教學(xué)反思，一方面可能會(huì)引起教師對(duì)某些較突出的典型問(wèn)題的注意，繼而對(duì)它們進(jìn)行探究、思考和改進(jìn)，從而提高對(duì)這類問(wèn)題的教學(xué)處理藝術(shù)；另一方面也幫助教師把成功和失敗的點(diǎn)滴積累起來(lái)，通過(guò)冷靜分析、思考，提煉出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使教師能夠歷史地、全面地看待自己所從事的教學(xué)工作的變化，再?gòu)淖约旱淖兓衼?lái)看待教育、思考教育，從而成為一名真正擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育思想和善于理性思考的教師。
寫教學(xué)反思，能促進(jìn)教師深入理解理論和實(shí)踐的關(guān)系。一般的教師往往只知道怎么去教，而對(duì)為什么要這樣去教思考得較少，不能自然將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致思考膚淺，理論和實(shí)踐脫節(jié)。而寫，往往會(huì)使人自覺(jué)產(chǎn)生一種寫深刻一點(diǎn)的需求。在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，教師就會(huì)深入思考，而且為了讓思考深入還要自覺(jué)去參閱一些資料和書籍，這就促進(jìn)了教師進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，并使教師自覺(jué)地將自己的思考與倡導(dǎo)的理論結(jié)合起來(lái)，從而自覺(jué)不自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)了對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提高，找到了自己教學(xué)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)自己向研究型、專家型教師的轉(zhuǎn)變。
寫教學(xué)反思，能促進(jìn)教師積累進(jìn)行教育教學(xué)研究的素材。在教育教學(xué)研究中，人們常說(shuō)：“問(wèn)題既課題?！眴?wèn)題從哪兒來(lái)？如果平時(shí)沒(méi)有反思習(xí)慣的教師，就很難從教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。而寫，往往就會(huì)引導(dǎo)教師去關(guān)注他的教學(xué)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)現(xiàn)象中所顯示出的問(wèn)題（教學(xué)事件或個(gè)案）進(jìn)行比較仔細(xì)和全面的認(rèn)識(shí)探究，從而可以發(fā)現(xiàn)一些值得深入研究思考的問(wèn)題及“課題”。而且，寫教學(xué)反思所記錄下來(lái)的大量原始材料本身就是我們進(jìn)行教育教學(xué)研究的最好素材。而且這些記錄下來(lái)的原始材料有時(shí)本身就可以“串聯(lián)”成一些小的科研論文。
總之，反思是進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有突破和發(fā)展。當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“作為老師，每天一反思，十年后必成大器。”作為一名中學(xué)教師養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供厚實(shí)的實(shí)踐性基礎(chǔ)。寫教學(xué)反思是教師從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書者走向教育者、研究者的階梯。
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