環(huán)境保護(hù)，教育為本
－－“綠色學(xué)校”的淵源（一）
世界環(huán)境教育發(fā)展的簡要?dú)v程
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人類的生產(chǎn)能力不斷提高，規(guī)模不斷擴(kuò)大，致使許多自然資源被過度利用，生態(tài)環(huán)境日益惡化。面對(duì)全球日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，國際社會(huì)達(dá)成了共識(shí)：通過宣傳和教育，提高人們的環(huán)境意識(shí)，是保護(hù)和改善環(huán)境重要的治本措施。
1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議是全球環(huán)境教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)端。會(huì)議強(qiáng)調(diào)要利用跨學(xué)科的，在各級(jí)正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進(jìn)行環(huán)境教育。隨后環(huán)境教育開始在各國政府工作中，并逐漸形成全球性的環(huán)境教育行動(dòng)。
1977年，聯(lián)合國教科文和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在前蘇聯(lián)的第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會(huì)議。在第比利斯會(huì)議上，各國初步意識(shí)到環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出“從其基本性質(zhì)看，環(huán)境教育對(duì)更新教育過程可以做出貢獻(xiàn)”，還呼吁“要有意識(shí)地將對(duì)環(huán)境的關(guān)心、活動(dòng)及內(nèi)容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中“。第比利斯會(huì)議是環(huán)境教育發(fā)展史上一個(gè)里程碑，《第比利斯宣言》突破了環(huán)境教育概念以知識(shí)為主的特點(diǎn)，明確提出環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識(shí)、知識(shí)、技能、態(tài)度和參與五個(gè)方面，拓展了環(huán)境教育的內(nèi)容和方法，把環(huán)境教育引入了一個(gè)更廣闊的空間，為全球環(huán)境教育的發(fā)展構(gòu)建了基本框架。
1992年，在馬西里約熱內(nèi)盧召開的“聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展”大會(huì)上通過了可持續(xù)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《21世紀(jì)議程》?！?/SPAN>21世紀(jì)議程》第三十六章的主題為：促進(jìn)教育、公眾認(rèn)識(shí)和培訓(xùn)。教育對(duì)可持續(xù)發(fā)展的重要性得到充分肯定。通過此次會(huì)議，可持續(xù)發(fā)展思想對(duì)環(huán)境教育起到了導(dǎo)向性的作用，它不僅要求教育要“對(duì)環(huán)境友好”，要在教育中培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)、環(huán)境關(guān)心、環(huán)境倫理、環(huán)境能力、環(huán)境行為、環(huán)境價(jià)值觀，而且要求教育關(guān)心人的需求，以人為核心，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)未來“合格而負(fù)責(zé)任的公民”，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)的協(xié)調(diào)進(jìn)步。這是一種全新的教育形態(tài)。
1994年，聯(lián)合國教科組織（UNESCO）提出“為了可持續(xù)性的教育”（Education for Sustainability），要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，建立了環(huán)境、人口和發(fā)展項(xiàng)目（EPD項(xiàng)目），開始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的方向。1997年，聯(lián)合國教育科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會(huì)議，確定了”為了可持續(xù)的教育“的理念。這標(biāo)志著環(huán)境教育已不再是僅僅對(duì)應(yīng)環(huán)境問題的教育，它與和平、發(fā)展及人口等教育結(jié)合，形成了“可持續(xù)發(fā)展教育”?！翱沙掷m(xù)發(fā)展教育”思想的出現(xiàn)，為“紀(jì)色學(xué)?！钡呐畈l(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（趙亮 羅德強(qiáng)）