中小學環(huán)境教育實施指南(試行)
環(huán)境教育評價的主要功能在于促進學校環(huán)境教育的有效實施，是學校綜合考評工作的重要組成部分。環(huán)境教育評價旨在判斷學校教學實現(xiàn)環(huán)境教育目標的程度，以有效地促進學生情感、態(tài)度與價值觀，過程與方法，以及知識與能力的發(fā)展。環(huán)境教育評價的對象包括各級教育行政部門、學校、教師和學生。評價要揭示環(huán)境教育面臨的問題，為改進和提高環(huán)境教育成效提供依據(jù)。評價應有利于學生和教師看到環(huán)境教育對他們和周圍環(huán)境所產(chǎn)生的積極影響，激勵學生、教師、學校及各級教育行政部門持續(xù)參與環(huán)境教育。
一、評價的基本原則
（一）形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主
環(huán)境教育評價的作用主要在于調(diào)節(jié)和改進學校環(huán)境教育的實施狀況。該評價必須在各種環(huán)境教育活動的過程當中進行，以教師和學生在環(huán)境教育活動中的實際表現(xiàn)為主要評價內(nèi)容；評價要充分考慮各個學校、教師或?qū)W生的具體情況，力求為改善學校環(huán)境教育實施狀況提供依據(jù)。各學習階段的終結(jié)性的評價結(jié)果要成為下一階段環(huán)境教育計劃的起點。
（二）評價主體多元化
環(huán)境教育的實施不但需要學校、教師和學生的積極投入，而且需要社區(qū)、地方環(huán)保部門、民間環(huán)保組織等多方社會力量的配合。為客觀而全面地反映環(huán)境教育的過程和成效，這些參與學校環(huán)境教育工作的社會團體或個人都可以成為環(huán)境教育的評價主體。他們既可以作為環(huán)境教育的實施者從環(huán)境教育內(nèi)部進行評價，又可以作為獨立于學校的外部力量對學校環(huán)境教育進行評價，還可以對各自在環(huán)境教育活動中的實際表現(xiàn)進行自我評價。
（三）單項評價與綜合評價相結(jié)合
環(huán)境教育評價包括對學生與環(huán)境有關的學習方式、知識和能力、情感、態(tài)度和價值觀的評價，對教師環(huán)境教育教學設計、組織和實施的評價，對學校環(huán)境教育管理工作的評價；這些不同方面的評價分別包含若干具體的評價指標。基于改進和激勵環(huán)境教育的目標，評價者可以對環(huán)境教育的不同方面進行單項評價，實現(xiàn)評價指標的多元化，并提高評價結(jié)果的針對性；基于判斷學校環(huán)境教育實施成效的目標，評價者需要對學校環(huán)境教育進行全面考察和綜合評價。評價要關注被評價者的個體差異，力爭促進其在原有水平上有所提高。
（四）評價方式多樣化，以定性評價為主
環(huán)境教育關注學生在環(huán)境中的體驗、探究，及其認識、分析和解決環(huán)境問題的意識和能力的發(fā)展。這種對學習過程的關注單靠傳統(tǒng)的紙筆測驗是難以進行評價的。為了對環(huán)境教育的實施過程和實際成效作出全面而科學的評價，必須綜合運用多種評價方式，包括紙筆測驗、行為觀察、成長記錄袋、情景測驗、學習或教學筆記與反思，等等。
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